3.ª ATIVIDADE DE GEOGRAFIA (C21): Pobreza, fome e exclusão social (24/03/2020)

Apostila On-Line para os estudantes que acessam a Plataforma Córtex, mas, que, não dispõem, em seu smartphone, de um leitor de ".pdf".

ESCLARECIMENTO:

A presente cópia não constitui crime à propriedade intelectual, pois “não é crime cópia integral ou parcial de uma obra intelectual” – Cf. “§ 4º. O disposto nos §§ 1º, 2º e 3º não se aplica quando se tratar de exceção ou limitação ao direito de autor ou os que lhe são conexos, em conformidade com o previsto na Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, nem a cópia de obra intelectual ou fonograma, em um só exemplar, para uso privado do copista, sem intuito de lucro direto ou indireto.”.

Portanto, a presente cópia, abaixo, tem o intuito de servir somente como material didático-pedagógico; para tal, as devidas referências (as fontes) foram informadas preservando, assim, as propriedade intelectuais dos autores.

Maiores dúvidas, consultar a LEI No 10.695, DE 1o DE JULHO DE 2003, disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/2003/L10.695.htm.

MATERIAL DIDÁTICO RETIRADO, DE: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 8º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 30-43. Fonte: Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 25 de nov., 2020.

INSTRUÇÕES:

Com base na leitura do texto acima, responda:

1) Por que a fome e a pobreza estão interligadas?

2) Por que razões é necessário que haja um equilíbrio entre empregos dignos, aumento de remuneração, qualificação dos trabalhadores, distribuição de terras e da renda nacional para que tanto fome quanto pobreza sejam erradicadas?

3) Observe o mapa intitulado "Mundo: percentual da população que sofre com a fome (2016)" e responda: (a) quais são os continentes mais atingidos pela fome no mundo? (b) Em quais estão os casos mais graves?  

4) A quantidade de alimentos produzidos no mundo é suficiente para toda a população mundial? Sim ou não? Explique.

5) Uma das consequências da pobreza, além da fome é a exclusão social. Com base na leitura, dê exemplos de exclusão social.

6) O que é, afinal, a acessibilidade e o respeito aos deficientes?

7) O que é a exclusão digital, também chamada de "tecnoapartheid"?

8) Observe o quadro "Criança morta" (1944), de Cândido Portinari (1903-1962), e responda: quando relacionamos fome e migração, de que tipo de fator migracional estamos falando? 

5ª aula: alguns postulados da teoria de Malthus.

Nesta aula, em virtude de pronunciamento e decreto do Sr. Prefeito da cidade de Porto Alegre, Nelson Marchezan Jr., suspendendo as aulas, à partir de quarta-feria, dia 18 de mar., 2020, por causa do Corona Vírus (covid-19), muitos alunos faltaram.

Assim, o professor não avançou muito no conteúdo. Através de aula expositiva dialogada, explicou alguns dos postulados da teoria malthusiana, a saber:

→ a pobreza existe porque não há recursos para todos
→ a população crescerá mais rapidamente do que a produção alimentos
→ a produção de alimentos não acompanha o aumento populacional
→ as pessoas deveriam deixar o casamento para mais tarde
→ as pessoas deveriam planejar os filhos
→ guerras, fome e epidemias são "freios positivos" para o controle populacional

4ª aula: a população mundial e seu crescimento (Thomas Malthus (Introdução)).

O professor verificou quem havia e quem não havia feito o tema de casa.

Em seguida corrigiu o mesmo, explicando que a população mundial continua crescendo. Porém, lentamente, a uma taxa pequena, 0,33% ao ano (segundo a ONU), ou ainda, menor do que a de séculos atrás.

Explicou ainda como será a dinâmica populacionais de alguns países, tais como Itália, Alemanha e Brasil. Para saber mais, ler: "Crescimento populacional fará mundo mudar de cara até 2100", de Érica Fraga e Gustavo Queirolo e Mundo ganhará 2 bilhões de pessoas nos próximos 30 anos, prevê ONU, de Flávia Montovani e também de Queirolo.

Em seguida, através de aula expositiva dialogada, passou a explicar a teoria de Thomas Robert Malthus (1766-1834) para a população da Inglaterra e do mundo.

THOMAS MALTHUS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2019. Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_Malthus&oldid=54960318>. Acesso em: 27 abr. 2019.

3ª aula: tipos de migrações "especiais".

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada explicou os seguintes tipos de migração, que podem serem considerados como casos "especiais":

→ Fuga de Cérebros
Ex.: o caso de Miguel Nicolelis

Para ir além, assistir à reportagem abaixo:

Cientistas estão deixando o Brasil para viver no exterior

Disponível em: <https://youtu.be/9aBBnFj-_Qg>. Acesso em 10 de mar., 2020.

→ Barriga de Aluguel
Ex.: o caso da Índia e do Camboja

Para ir além, assistir ao documentário abaixo:

Toda a Verdade, Índia, Barrigas de Aluguer. 

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=JOH3Od7PWzo>. Acesso em 10 de mar., 2020.

→ Tráfico de Seres Humanos
Ex.: o caso do tráfico para fins sexuais e para tráfico de órgãos

Para ir além, ver os vídeos abaixo:

O TRÁFICO de SERES HUMANOS - Toda a Verdade - SIC Noticias

Disponível em: <https://youtu.be/qD5csK8o9Vo>. Acesso em 10 de mar., 2020.

6 Fatos Aterrorizantes Sobre Tráfico de Órgãos

Disponível em: <https://youtu.be/qD5csK8o9Vo>. Acesso em 10 de mar., 2020.

O professor ainda fez a devida diferenciação entre imigrante e emigrante e deixou um tema de casa, expresso nas seguintes perguntas:

→ Você acha que a população mundial está crescendo, parada ou diminuindo? Por quê?
→ Quantos seres humanos a Terra comporta?

2ª aula: poesia no pátio.

Integrando uma série de atividades previstas pela direção para o início do ano letivo, nesta aula, os alunos assistiram, no pátio da escola, a declamação de poemas com o grupo "(Uni)Verso".

Grupo (Uni)Verso: "A poesia salva vidas!!!: Poetas unem versos!!!" 

Disponível em: <https://www.facebook.com/pg/uni.versopoa/posts/>. Acesso em: 06 de mar., 2020.

1ª aula: apresentações: do prof., do conteúdo a ser estudado, e, aula sobre os "Fatores Migracionais".

Nesta primeira aula, o professor fez uma fala com as combinações para o ano letivo.

Em seguida, apresentou todo o conteúdo que será estudado ao longo do ano letivo.

Feito isso, de imediato, passou-se ao conteúdo, a saber:

► As razões dos fluxos migratórios, também chamadas, de "Fatores Migracionais", ou seja, as causas que levam a que as pessoas migrem:

→ razões políticas (e.g., guerras ("precisa ser deixado absolutamente claro [...] que a guerra nada mais é do que a continuação da política por outros meios.") (cf. Carl von Clausewitz (1780-1831)))
→ razões econômicas ("busca por melhores salários")
→ naturais (terremotos, secas, enchentes, tsunamis, furacões, etc.)

Os casos recentes dos imigrantes mortos no Mar Mediterrâneo (caso de Alan Kurdi (3 anos)) e no Rio Grande, fronteira do México com os EUA (caso de Óscar Alberto Martínez Ramírez e Angie Valeria Martínez Ávalos) foram apresentados para os alunos.

Fonte: Disponível em: <https://noticiasanarquistas.noblogs.org/post/2016/09/05/europa-um-ano-apos-foto-iconica-423-criancas-morreram-no-mar/>. Acesso em 03 de mar., 2020

Fonte: Disponível em: <https://www.liberdadepb.com.br/pai-e-filha-morrem-ao-tentar-entrarem-nos-eua/>. Acesso em 03 de mar., 2020

O Continente Americano (desenvolvimento): colonização (7ª aula):

Aula expositiva dialogada na qual o professor explicou a diferenças nos processos de colonização do continente americano, a saber:

→ Colonização por Exploração

→ Colonização por Povoamento

O Continente Americano (introdução): povoamento e regionalização (6ª aula):

Através de aula expositiva dialogada o professor explicou as teorias que descrevem como teria sido o povoamento do continente americano, a saber:

→ Migração através do Estreito de Bering (Beríngia)
→ Migração através das Ilhas Malaio-Polinésias (de Paul Rivet (1876-1958))
→ Migração de hominídeos antigos usando, por assim dizer, a mesma Rota Viking

Feito isso, o professor instigou os alunos a pensarem a seguinte questão: "você é americano?". De posse das respostas, o professor fez a devida diferenciação entre estadunidenses e americanos.

Em seguida, foi dado prosseguimento no conteúdo com um novo instigamento: "por que há uma América 'rica' e outra 'pobre'?". De posse das respostas, através de uma conversa, o professor criticou e relativizou o conceito que normalmente é feito de "riqueza", bem como, aquele que é feito acerca da "pobreza".

Determinismo e Possibilismo Geográficos (conclusão) e Regionalização da América (5ª aula)):

O professor retomou a aula passada através de várias perguntas dirigidas aos alunos.

Em seguida, iniciou, através de aula expositiva dialogada, a explicação da Regionalização didática do continente americano, conforme quadro, abaixo:

Continente Americano	Critério de Regionalização
Um único continente: América Somos todos americanos, apesar de a mídia insistir em nomear osestadunidenses como os únicos “americanos”	Físico (do termo physis, dos gregos)
Dois continentes: América Anglo-Saxônica & América Latina	Cultural (a língua, o idioma): osanglos e os saxões, que culminam nos anglo-saxões (o inglês e o francês), no norte da América e latim (espanhol e português), no sul da América.
Três continentes: América do Norte, América Central e América do Sul	Político e Econômico (aproximações políticas e blocos econômicos)

Tabela 1: continente americano gerado pelo respectivo critério de regionalização. 

Fonte: O Autor.

Com relação a isso, é interessante os alunos darem uma olhada, ::: aqui :::, em uma das aulas ministradas, no ano de 2018, para a então turma de 8º ano. Isso pode facilitar as discussões da aula que vem, 04 de abr., quinta-feira próxima.

Determinismo e Possibilismo Geográficos (introdução e desenvolvimento (4ª aula)):

O professor retomou a aula passada no que dizia respeito ao nascimento da Geografia como ciência:

→ Guerra Franco-Prussiana (1870-1871)
→ A Geografia alemã e a geografia francesa: o surgimento da Geografia moderna 

Em seguida, através de aula expositiva dialogada, o professor passou a construir com os alunos as noções relativas ao Determinismo Geográfico, de, e.g., Friedrich Ratzel (1844-1904) e do Possibilismo Geográfico de, e.g., Paul Vidal de La Blache (1845-1918). 

Neste sentido, é interessante ver, também, ::: aqui :::, uma aula ministrada a alunos do 9º ano, em 2018.

O Sentido do Estudar (desenvolvimento e conclusão (3ª aula))::

O professor retomou a segunda aula e solicitou para que cada aluno lesse seu texto para o grande grupo, para que se pudesse apreciar como o estudante tinha imaginado para o futuro da personalidade oculta.

Feito isso, após os que "adotaram", por assim dizer, a "personalidade 1" terem lido seus textos, o professor a revelou: era Joaquim Barbosa. Isso foi feito de igual modo para as demais personalidade, 2, 3 e 4, que eram, respectivamente: Daiane dos Santos, Gisele Bündchen e Alok.

Em seguida, iniciou-se uma conversa a respeito do estudo e do conhecimento necessários à carreira de cada uma destas personalidades, bem como, a questão do ser "bem sucedido" ou não.

Depois, o professor reapresentou a ideia contida no livro "Escritos sobre educação", de Nietzsche, a saber: "as pessoas deveriam estudar para elas mesmas e não para [outrem, Mercado ou Estado]..."...

Foi interessante notar que os alunos lembravam bem das noções, tendo o professor tão somente que aprofundar um ou outro aspecto.

Encaminhando a conclusão das noções relativas à importância de estudar, o professor passou a refletir, através de uma conversa, a respeito do estudo e do conhecimento. Fez isso também com questionamentos acerca da relação entre o estudo formal, a busca pelo conhecimento e do conhecimento propriamente dito, em suas diferentes profundidades: o mundo profissional e o ser bem-sucedido e suas relatividades.

Foi grata a surpresa de constatar que as noções do "estudar para si mesmo", contida nos "Escritos sobre educação", Nietzsche (1844-1900), que foram estudadas no ano anterior, foram lembradas pelos alunos, tendo o professor abordado um ou outro aspecto da mesma.

Do mesmo modo, grata foi a surpresa de constatar que os estudantes também lembravam da resposta à pergunta "qual é a única coisa que não pode ser tirada de um homem?": o conhecimento; noção trabalhada também no ano anterior; saber que está no livro "O Conde de Monte Cristo", do autor francês, Alexandre Dumas (1802-0870).

Tendo concluído estas questões que são de extrema importância, quais sejam, as de se conscientizar cada vez mais a respeito de qual é a importância de amar o conhecimento, o professor passou ao conteúdo do ano letivo propriamente dito.

Fez isso através de aula expositiva dialogada a respeito da Geografia como conhecimento antigo e como conhecimento científico, assim:

Noções vistas:

► O conceito de Geografia:
→ Etimologia da palavra Geografia e discussão acerca da problemática em conceituar ou definir tal ciência:
→ para os gregos: geōgraphía, donde: "geō" é "Terra" e "graphía" é "descrição", sendo a Geografia, assim, a ciência que descreve a Terra.

► Geografia como conhecimento antigo (doxa):

→ Os gregos:
→ Aristóteles (384-322 a.C.), suas observações e a tese de que a Terra era um globo:
a) os eclipses (ver ilustração, abaixo (Figura 1)): a sombra da Terra na Lua é um círculo, e,
b) o afastamento de um barco do horizonte (ver ilustração, abaixo (Figura 2)): as embarcações vão desparecendo à medida que se afastam

(Figura 1: Aristóteles e a forma da Terra. Fonte: SABALA, Samuel Guterres. Disponível em: <https://slideplayer.com.br/slide/11735135/>. Acesso em: 20 mar. 2019)

(Figura 2: Navio se afastando do litoral. Fonte: Modificado de ALMEIDA, Ana Paula de Souza Silva; SOUZA, Eloísa de Souza. Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3493/objetos-que-desaparecem-no-horizonte>. Acesso em: 20 mar. 2019)

► Geografia como ciência (epistema):

→ Geografia hoje: é a ciência que estuda o espaço, o espaço geográfico, conforme Milton Santos (1926-2001), geógrafo brasileiro (ver fotografia, abaixo (Figura 3)), o espaço pode ser entendido como a Terra, onde o homem está vivendo e promovendo transformações, trocas e relações. A Lua, nosso satélite natural, por exemplo, não é considerada propriamente um espaço geográfico, porque o homem não está fixado lá. Mas, se um dia o homem lá se fixar e passar a promover transformações, relações e trocas, então, a Lua passará a ser espaço.

(Figura 3: Milton Santos (1926-2001): Fonte: Disponível em: <https://baurutv.com/2016/11/11/milton-santos-roda-viva-de-31031997/>. Acesso em 20 mar. 2019)

O Sentido do Estudar (introdução (2ª aula)):

Nesta primeira aula o professor conduziu uma dinâmica que consistia em apresentar, sucintamente, quatro personalidade brasileiras, porém sem revelá-las.

Com base na breve apresentação, em grupos, os estuantes deveriam escolher uma das personalidades e fazer um exercício de reescrever a trajetória dela. Ou seja, inventar como se deu a continuidade da vida daquela pessoa, o que foi acontecendo com ela ao longo de seu caminho, quais escolhas ela tomou, e, sobretudo, como ela está hoje.

Após o professor ter dado o devido tempo para que os estudantes elaborassem as suas criações, sob a forma de textos, o professor solicitou que cada um dos grupos lessem o que havia sido imaginado para a a vida da respectiva personalidade.

Em seguida, as personalidades foram reveladas e um diálogo se iniciou. Debateu-se acerca das possibilidades de vida de cada um, bem como, de alguns dos elementos biográficos das personalidades em questão.

O professor esperava que, ao final da dinâmica os alunos tivessem refletido sobre possibilidades de vida e meios para se atingir objetivos e sonhos; projetos de vida.

As personalidades escolhidas, eram:

- Joaquim Barbosa
- Daiane dos Santos
- Gisele Bündchen
- Alok

Para a próxima aula procurar-se-á desenvolver e concluir o diálogo iniciado nesta aula, bem como, refletir a respeito do estudo e do conhecimento...: como é a relação entre o estu do formal, a busca pelo conhecimento em suas diferentes profundidades, o mundo profissional e o ser bem-sucedido, em sua relatividade. Será retomado o caso das personalidades supracitadas, bem como, os exemplos imaginados pelos próprios estudantes.

Apresentação do Professor (1ª aula):

Neste dia, à partir das 10h (recreio), houve "Carnaval na Escola", no pátio da mesma. Então, nos últimos trinta minutos antes do término da manhã letiva, o professor se apresentou para a turma, fazendo algumas combinações básicas.

Última aula!

Aula expositiva dialogada integrando o assunto acerca da hegemonia estadunidense no mundo.

Tratou-se, como exemplo, do caso de Cuba, da Emenda Platt, e, portanto, da ambiguidade da asserção "A América para os americanos".

Em seguida, deu-se sequencia aos estudos, através da leitura conjunta de textos, do livro didático, dos quais emergiram os seguintes elementos:

→ diferentemente de Espanha e Portugal, Inglaterra iniciou o processo de colonização mais tardiamente, em 1607
→ o processo, de fato, iniciou-se pela Virgínia
→ houve fracas tentativas antes disso, respectivamente, em 1583 e 1587, mas conflitos com povos indígenas desencorajaram a sua continuidade
→ para a efetivação da colonização houve o incentivo para a vinda, de:
► franceses
► holandeses
► escoceses
► irlandeses
► alemães

Dos povos supracitados, os que mais compuseram etnicamente o povo estadunidense, são os alemães (ver mapa abaixo).

Ascendência com maior população nos EUA:

Fonte: Disponível em: <>. Acesso em: 02 out., 2018.

JERREAT, Jessica. Mail Online. American ethnicity map shows melting pot ethnicities make USA. Daily Mail. Londres, 02 set. 2013. Disponível em: <https://www.dailymail.co.uk/news/article-2408591/American-ethnicity-map-shows-melting-pot-ethnicities-make-USA-today.html>. Acesso em: 02 out., 2018

Quadragésima segunda aula!

Leitura e estudo, através da dinâmica da roda de leitura, do subcapítulo intitulado de "O Ciclo da Borracha: Caruso inaugura um teatro monumental no meio da selva".

Os apontamentos abaixo foram explicados em sala de aula:

- tal como visto na última aula, a grande quantidade de nordestinos que "migraram" para a região da floresta equatorial amazônica: em 1870, dos 800.000 hab. do Ceará, 120.000 hab. marcharam rumo ao Rio Amazonas
- as doenças contraídas pelos trabalhadores: impaludismo (malária), tísica pulmonar (tuberculose) e beribéri
- a "moeda" usada para pagar o trabalho (escravo) dos nordestinos: carne seca, farinha de mandioca, rapadura e aguardente
- 1850 e o boom da borracha: a indústria de automóveis dos EUA e o processo de vulcanização da borracha (Charles Goodyear e Hancock)
- o crescimento de Manaus
- a inauguração da Casa de Ópera de Manaus, pelo grande tenor italiano Caruso ("sqn" (um mito contido no livro de Galeano (?))); a russa Anna Pavlova, bailarina, também não se apresentou no Teatro Manaus
- a biopirataria de Henry Wickham e o despencar do Ciclo Econômico da Borracha

Quadragésima primeira aula!

Leitura e estudo, através da dinâmica da roda de leitura do subcapítulo intitulado de "A Venda de Camponeses".

Os apontamentos abaixo foram explicados em sala de aula:

- o prenúncio dos próximos ciclo econômicos, o da borracha e o do café: meio milhão de nordestino vão para a Amazônia
- a venda de trabalhadores nordestinos aos ricos donos de terra de outros áreas do Brasil

Quadragésima aula!

O professor havia solicitado que os estudantes lessem em casa os subcapítulos "O Açúcar era o Punhal e o Império Assassino" e "Graças ao Sacrifício de Escravos no Caribe, Nasceram a Máquina de James Watt e os Canhões de Washington".

Então, passou-se, nesta aula, à leitura do subcapítulo "O Arco-Íris é a Rota do Retorno à Guiné".

A respeito deste subcapítulo conversou-se principalmente a repeito das sublevações dos escravos, nos diferentes países abordados por Galeano.

Trigésima nona aula!

Dando sequência aos estudos da aula passada, especificamente, relativos ao último apontamento ("estudo de caso: o açúcar no Haiti (seu auge e crise) e Cuba"), passou-se à leitura do subcapítulo "Castelos de Açúcar Sobre os Solos Queimados de Cuba".

Os apontamentos abaixo foram explicados, cada um deles, em sala de aula:

- as pequenas plantações e o tabaco como base da economia cubana
- a fraca, mas existente manufatura em Cuba: fábrica de canhões e o primeiro estaleiro da América Latina (que construíam tanto navios mercantes, quanto navios de guerra)
- a rápida introdução de escravos no território cubano (entraram em 11 meses o que demoraria 15 anos)
- assim como no nordeste brasileiro e nas outras ilhas do Caribe, a destruição dos solos de Cuba:

"Os cronistas de outros tempos diziam que se podia percorrer Cuba, em toda extensão, à sombra de palmeiras gigantescas e das matas frondosas, nas quais abundavam a caioba e o cedro, o ébano e dagames. Pode-se contudo admirar as madeiras preciosas de Cuba nas mesas e nas janelas de El Escorial ou nas portas do palácio real de Madri, mas a invasão da cana fez arder, em Cuba, com vários incêndios sucessivos, as melhores matas virgens que antes cobriam o solo. Nos mesmos anos que arrasava sua própria floresta, Cuba convertia-se na principal compradora de madeira dos Estados Unidos. A cultura extensiva da cana, cultura de rapina, não só implicou a morte da mata mas também, a longo prazo, “a morte da fabulosa fertilidade da ilha” (p. 48)

Em seguida, passou-se à leitura, de "A revolução ante a estrutura da impotência", subcapítulo do qual emergiram mais explicações em sala de aula, que são apontados, abaixo:

- com o açúcar de beterraba, os EUA passam a serem os principais clientes do açúcar cubano
- o lugar de Cuba na Divisão Internacional do Trabalho: importava-se tudo; exportava-se açúcar
 

Trigésima oitava aula!

Leitura e estudo do subtítulo "Em Marcha Lenta nas Ilhas do Caribe".

Da leitura emergiram os seguintes apontamentos, a respeito dos quais o professor instruiu em sala de aula:

- As Antilhas como as Sugar Lands
- A Divisão Internacional do Trabalho que já se desenhava e sedimentava naquela época
- a "vocação" do açúcar, que os colonizadores impuseram à Ilhas do Caribe, de leste para oeste, introduzindo a cana-de-açúcar, desde Barbados até Cuba
- igualmente ao que ocorreu no Brasil, os solos exauridos das ilhas
- estudo de caso: o açúcar no Haiti (seu auge e crise) e Cuba

Trigésima sétima aula!

Leitura e estudo do subtítulo "O Assassinato da Terra no Nordeste do Brasil".

Os apontamentos abaixo, foram estudados em aula, à medida que emergiram da leitura:

- em meados do século XVII o Brasil era o maior produtor de açúcar do mundo
- a sociedade colonial, subproduto do açúcar, que emergia no Brasil (Bahia e Pernambuco)
- os primeiros grandes donos de terras do Brasil; as "Capitanias Hereditárias" (ver mapa abaixo)

Fonte: FURQUIM JÚNIOR, Laércio. Geografia Cidadã, 8º ano. São Paulo: AJS, 2015, p. 10.

- o financiamento holandês; a cana-de-açúcar como um negócio mais holandês do que português
- a posterior concorrência holandesa desde Barbados, após a sua expulsão do Brasil, em 1654 e a consequente crise do açúcar no Brasil
- a crise agravada pela concomitante aparição de ouro no sul do então Brasil colônia e o arrebatamento de mão-de-obra escrava para aquelas áreas
- o nordeste brasileiro: região naturalmente naturalmente nascida para produzir alimentos e a fome: estudo de caso: o geógrafo Josué de Castro, em seu livro, "A Geografia da Fome", e a afirmação de que aquela área do nordeste brasileiro, que era coberta de frondosas florestas úmidas e litorâneas (da Bahia até o Ceará), que recebia boas precipitações, com solo extremamente fértil, com húmus e sais minerais, e que, depois da cultura do açúcar, transformou-se em área de savanas
- a integração do subcapítulo foi feita com a reflexão a respeito da última frase do mesmo, a saber: "Como de costume [na América Latina], a expansão expandiu a fome" (p. 46)