6ª AULA: TEORIA DEMOGRÁFICA REFORMISTA/ MARXISTA!

 Aula expositiva dialogada, na qual, o professor explicou a Teoria Demográfica Marxista, Teoria Reformista.

Aconselha-se, para rever o que foi visto em aula, que os estudantes assistam a videoaula, abaixo:

5ª AULA: TEORIA DEMOGRÁFICA MALTHUSIANA (CONCLUSÃO)!

Aula expositiva dialogada, na qual, o professor concluiu as explicações a respeito da Teoria Demográfica Matlthusiana, bem como, instigou com a pergunta: "Malthus errou ou acertou? Justifique a sua resposta!".

Aconselha-se, ainda, que os estudantes, assistam a videoaula, abiaxo:

4ª AULA: TEORIA MALTHUSIANA (DESENVOLVIMENTO)!

Aula expositiva dialogada, na qual, o professor explicou os cálculos malthusianos de Progressão Artmétiica, para a produções de alimentos, e, de Progressão Geométrica, para o crescimento populacional.

Fonte: Ranking dos Políticos, na Internet (Página do Facebook da instituição). 

Disponível em: <https://www.facebook.com/rankingdospoliticos/posts/pfbid02J9zPMj7LqAb3ykc7SJ6kHsNVWUDPLchJEQTHsa2Y8uAUvwsLrF6sGWCC3s5eteMFl>. Acesso em 11 de mar., 2026.

O chamado gráfico malthusiano, inspirado nas ideias de Thomas Malthus (1798), representa a desigualdade entre o aumento da população e a capacidade de produção de alimentos, sugerindo a possibilidade de crises marcadas por escassez e pobreza.

Principais aspectos do gráfico:

• Eixo vertical (Y): indica a quantidade ou volume (seja de habitantes ou de alimentos disponíveis).
• Eixo horizontal (X): corresponde ao tempo, geralmente medido em anos ou décadas.

As duas tendências representadas:

• Crescimento populacional (progressão geométrica – PG): ocorre de maneira acelerada, com caráter exponencial (por exemplo: 1, 2, 4, 8, 16, 32...). No gráfico, essa evolução aparece como uma curva ascendente bastante acentuada.
• Produção de alimentos (progressão aritmética – PA): desenvolve-se de forma gradual e linear (como em: 1, 2, 3, 4, 5, 6...). Visualmente, corresponde a uma linha reta, com inclinação bem mais suave que a da população.

Interpretação geral:

Como o crescimento populacional avança muito mais rapidamente do que a produção de alimentos, o gráfico evidencia um momento em que as duas curvas se encontram e, a partir daí, se distanciam progressivamente. Essa diferença crescente indica um cenário em que a população ultrapassaria a oferta de alimentos, caracterizando o que se convencionou chamar de “armadilha malthusiana”.

3ª AULA: TEORIA DEMOGRÁFICA MALTHUSIANA!

Retomada da aula passada: Migrações humanas: o movimentos do ser humano no Espaço Geográfico: migrações (tipos de (introdução)) e "emigrantes" e "imigrantes", e, introdução das explicações a respeito da Teoria Demográfica Malthusiana.

Para recompor os conhecimentos apreendidos, aconselha-se, fortemente, que os estudantes assistam a videoaula, abaixo:

2ª AULA: MIGRAÇÕES!

Aula expositiva dialogada sobre as Migrações. 

Foi visto o conceito de migração, os Fatores que levam as pessoas a migrarem, bem como, os tipos especiais de migrações.

Aconselha-se que os estudantes escutem a audioaula, abaixo:

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo:

5ª AULA: TEORIA DE MALTHUS!

Aula esxpositiva dialogada sobre a teoria demográfica de Thomas Robert Malthus (1766-1834).

Nesta aula o professor explicou a lógica moral por detrás da teoria do pai da demografia, o pastor Malthus, bem como, os porquês de ele defender casamentos mais tardios, bem como, famílias diminutas.

A aula seguiu com a explicação dos aspectos mais técnicos da teoria de Malthus, a saber:

- Progressão Aritmética da alimentação

- Progressão Geométrica da população

4ª AULA: TEORIAS DEMOGRÁFICAS: INTRODUÇÃO!

Nesta aula, um período, para introduzir o assunto das Teorias Demográficas, os professor retomou os elementos de conttituição de um Estado (Povo, Soberania e Território) para, depois disso, perguntar qual dos três elementos seria o mais importante.

Após corrigir os alunos em suas respostas, apontando, junto com Milton Santos (1926-2001), que o elemento mais importante era o humano, o populacional, o professor introduziu as noções de Geografia da População, Demografia, e, para instigar os alunos, questionou: quantos habitantes comportaria o planeta Terra?

Geógrafo brasileiro Milton Sanrtos (1926-2001)

De posse das respostas dos estudantes, o professor contou a história a seguir, atribuída a Mahatma Gandhi (1869-1948):

Clique/ toque na imagem para abrir!

Mahatma Gandhi (1869-1948)

3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO"!

Nesta aula, o professor apresentou o conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. Estes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail.

2ª AULA: CONCLUSÃO, EDIÇÃO E PUBLICAÇÃO DAS REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta sexta-feira, com quatro períodos (dois de Geografia e dois de Iniciação Científica), os estudantes puderam ficar à vontade para produzir. 

Orientados pelo professor, houve tempo sufuciante para que eles concluíssem suas redações a respeito das Ideias-Força; primeiramente, em seus cadernos. 

Feito, foram orientados a passassem seus textos a limpo, já nas Jornadas de Aprendizagens, bem como, a fazer a edição, publicação e atualização do referido portólio.

Para +, :::: VER ::. 

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 1 DE 2)!

Início do ano letivo de 2025!

Como de costume, o professor, através de aula expositiva e dialogada, introduziu a noção de Ideias-Força com os estudantes...

O objetivo foi o de instruir a repeito da vida estudantil dos jovens, bem como, (re)contruir entendimentos mais profundos do que o senso comum a respeito dos porquês de se estudar hoje em dia.

::: +, AQUI :::

21ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula procedeu-se à avaliação sem consulta, que se deu sob a forma de uma redação.

A instrução, colocado no quadro pelo professor, foi a seguinte:

Elaborar uma redação sobre o Capitalismo. No texto, necessariamente, deverá aparecer elementos, tais como:

- o conceito de Capitalismo

- o teórico principal do Capitalismo  

- o "motor" que "move" o Capitalismo

- a "Lei da Oferta e Procura" e sua dinâmica

- a "Mão Invisível": o que isso quer dizer

- e o Capitalismo hoje

20ª AULA: ESTUDO PARA A AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Este período - um só, ao invés de dois, em virtude dos horários ajustados por causa do Conselho de Classe - foi disponibilizado para que os estudantes estudassem, colocassem os seus cadernos (conteúdo) em dia, bem como, acessassem, desde os seus Chromebooks, os blogs/ sites e ciberespaços que armazenam conteúdos ligados ao presente trimestre.

Obs.: a avaliação sem consulta vai ser executada no dia 04 do mês vindouro.

19ª AULA: AS ETAPAS DO CAPITALISMO!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito da presente fase do Capitalismo: fase que, independente do nome a ser consolidado nos manuais e livros didáticos (e.g. Pós-Capitalismo (?)), é extremamente complexa e consegue, por assim dizer, alterar a Lei da Oferta e Procura.

Explicou-se a respeito dos Filtros Bolha e dos Marketings que visam fazer com que as pessoas "consumam o que as transnacionais querem, ao invés de consumir o que elas próprias quereriam, individualmente".

Em seguida, o professor guiou a leitura a respeito das fases anteriores, tais como:

- Capitalismo Comercial

- Capitalismo Industrial

- Capitalismo FInanceiro

- Capitalismo Informacional 

Para se defrontar novamente com este conteúdo, e, de certa forma, recompor, acessar, ::: AQUI :::!

18ª AULA: CAPITALISMO: A LEI DA OFERTA E PROCURA!

Aula expositiva dialogada sobre a Lei da Oferta e da Procura.

Abaixo, é possível observar como ficou o quadro da aula:

Aspecto das notas das explicações!

 

17ª AULA: CAPITALISMO:

Desde as noções retomadas da última aula, o professor explicou uma noção que emerge das ideias de Adam Smith – que está na sua obra (livro) "Teoria dos Sentimentos Morais" (1759) –, que é a de que as pessoas querem serem "notadas" e agem mesmo segundo seus "interesses", buscando, sempre, o "consumo ostentatório" (cf. Thortein Bunde Veblen (1857-1929), em seu livro " The Theory of the Leisure Class"), que, atualmente, ganha outros nomes, tais como, "consumo conspícuo" ou compra de "bens de Veblen".

16ª AULA: O CAPITALISMO!

Aula expositiva dialogada sobre o Capitalismo.

Explicou-se a respeito da origem deste sistema ou doutrina. Explicou-se a respeito dos pensamentos de Adam Smith (1723-1790), o pai, por assim dizer, desta sistemática, que é o Capitalismo, bem como, a respeito do contexto das primeiras teorizações relativas a isso, em "A Riqueza das Nações" e "Teoria dos Serntimentos Morais".

15ª AULA: O PRECONCEITO PARA COM OS IMIGRANTES!

Neste dia, extremamente chuvoso e frio, em Porto Alegre, com a presença de somente metade da turma 11 alunos, o professor preferiu não dar continuidade à correção da avaliação sem consulta, e, passou ao estudo de três conceitos importantes com relção ao preconceito em relação aos imigrantes, a saber:

⇢ Xenofobia

⇢ Plutofilia

⇢ Aparofobia

Abaixo, uma fotografia que retrata o quadro da aula:

Aspecto do quadro da aula.

14ª AULA: CONCLUSÃO DA CORREÇÃO DA PROVA!

Conclusão da atividade inicada na aula anteior!

13ª AULA:COREÇÃO DA PROVA!

Nesta aula, foi dado início à correção, retirada de dúvidas e aprofundamentos a respeito da avaliação sem consulta.

12ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Dia 19 de jun., durante toda a manhã, choveu torrencialmente, em Porto Alegre.

Contudo, em virtude de um calendário pedagógico apertado em razão da maior catástrofe climática do Rio Grande do Sul/ Porto Alegre (maio), uma avaliação sem consulta foi aplicada, mesmo estando presentes, somente onze alunos.

Aspecto dos estudantes resolvendo a prova (1 de 3)!

Aspecto dos estudantes resolvendo a prova (2 de 3)!

Aspecto dos estudantes resolvendo a prova (3 de 3)!

Obs.: nos períodos em que a turma 81 fez a sua avaliação, os alunos da 82 estavam com eles, as turmas estavam juntas; os últimos trabalharam em suas produções textuais. 

11ª AULA: RETOMADA E ESTUDO PARA A AVALIAÇÃO!

Nesta aula, foi feita uma brevíssima retomada daquilo que se estudou até aqui.

Em seguida, os estudantes leram a respeito do Povoamento Desigual, dos Aspectos Culturais e do Deslocamento das Populações ao longo do planeta Terra.

Isso pode ser revisto, ::: AQUI :::, às páginas 46 a 67 do livro novo.

Atenção: pra ir à página 46, escrever "128" no Menu do livro digital.

Obs.: a listagem de conteúdos que caem na prova está em nosso Space, do Gmail.

10ª AULA: RETORNO DO DESASTRE AMBIENTAL!

Após a última aula, dia 24 de abril, começou a chover torrencialmente no Rio Grande do Sul. As primeiras localidades a serem atingidas pelas chuvas foram as da Serra Gaúcha. Porto Alegre, também, quase que de imediato começou a sofrer.

O que, porém, ninguém sabia é que aquele fenômeno viria a se transformar em um dos maiores desastres ambientais do Brasil! Assim sendo, as aulas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica, cessaram desde aquela data, vindo a retornar somente hoje.

Nesta aula, o professor fez uma explicação a respeito dos fenômenos que atingiram o estado, a capital e sobre os fatores internos e externos às cheias.

Em seguida, em uma conversa franca, alunos e professor falaram sobre os impactos disso tudo na vida de cada um.

Feito isso, foi proposta e leitura do texto "Três dias para ler", de Helen Keller (1880-1968). Os alunos deveriam ler o escrito da filosofa estadunidense, e, depois, responder: o que Keller tem a nos dizer hoje? Qual mensagem podemos retirar, desde o seu texto e da sua história, para a nossa vida?

Bombeiros atuam no resgate de moradores que deixam suas casas, na avenida Borges de Medeiros, em Porto AlegreFoto: Donaldo Hadlich/Código 19/Folhapress
Fonte: Disponível em: <https://www.otempo.com.br/brasil/2024/5/8/qual-e-a-relacao-das-mudancas-climaticas-com-o-desastre-no-rio-g>. Acesso em 03 de jun., 2024.

 

9ª AULA: AULA: GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: TEORIA MARXISTA!

Através de ula expositiva dialogada, os professor explicou a teoria demográfica de Karl Marx (1818-1883).

Os estudantes podem querer retomar (e até mesmo, para os 9os anos, recompor) o que foi visto. Assim, alguns dos elementos trabalhados em aula podem ser observados, abaixo, bem como, na videoaula subsequente:

Aspecto de como ficou o quadro da aula, com as notas pertinentes.

8ª AULA: MALTHUS E SUA TEORIA: CERTOS OU ERRADOS?

O professor retomou a aula do dia 02 de abr. que versou sobre a Teoria Mathusiana.

Tendo e mãos o livro, trazido na última aula, como curiosidade, o professor leu, em voz alta, algumas partes-chave do mesmo.

Em seguida, o professor instigou os alunos com a seguinte pergunta: "Malthus e sua teoria: certos ou errados?

Lançada a pergunta, o professor distribuiu uma folha de papel, tamanho A4, contendo diversas chamadas de matérias, bem como, um texto dando conta de que no mundo há alimentação sobrando, e, apesar disso, ao mesmo tempo, o fenômeno da fome.

De posse desse material, aos alunos foi solicitada uma produção textual que desse conta de responder, pertinentemente, à questão lançada.

A produção será publicada nas Jornadas de Aprendizagens, a saber, conforme os exemplos abaixo:

⭢ Geografia

⮑ Teorias Populacionais

⮑ Teoria Malthusiana

⮑ Malthus e sua teoria: certos ou errados?

7ª AULA: CORREÇÃO DA *SONDAGEM*!

Através de aula expositiva dialogada, o professor corrigiu a Sondagem, solucionada pelos estudantes, em 20 de mar..

Em seguida, cada aluno, de posse ainda de sua avaliação, fez as devidas anotações, no caderno.

Como curiosidade, o professor trouxe uma versão de "Ensaio Sobre O Princípio da População", de Thomas Robert Malthus (1977-1834), o qual foi estudado na aula anterior.

Em primeiro plano, da esquerda para a direita de quem olha, Vinícius Klampt, Victor Kervalt, e, atrás, em segundo plano, Giovana Menezes. Em mãos, eles têm o livro "Ensaio Sobre o Princípio da População, de Thomas Robert Malthus!

Aspecto do Fac-Símile do frontispício de "Ensaio Sobre o Princípio da População" (1798).

Como as Sondagens foram recolhidas; são documentos da Escola, até o final do Ano Letivo, abaixo, a avaliação é disponibilizada.

Assim, se algum estudante quiser, em casa, dar sequência aos seus estudo, aí estão...:

Sondagem (parte 1 de 2)!

Sondagem (parte 2 de 2)!

 

6ª AULA: GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: TEORIA MALTHUSIANA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, os alunos foram instruídos as respeito da teoria populacional proposta, a partir de várias versões, no início do século XIX, por Thomas Robert Malthus (1766-1834).

Para retomar o que foi visto, assistir o vídeo abaixo:

 

5ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA (EM NÍVEL DE PROVA)!

Nesta aula, em nível de uma avaliação sem consulta, os alunos deram as suas respostas a dezoito questões que procuravam avaliar o conhecimento apreendido ao longo do 7º Ano do Ensino Fundamental.

4ª AULA: SONDAGEM (EM NÍVEL DE CONVERSA)!

Nesta aula, aos moldes de uma conversa, o professor questionou os estudantes acerca daquilo que eles tinham apreendido ao longo do 7º Ano do Ensino Fundamental. Fez isso usando perguntas fechadas e abertas, realizando, apropriadamente, as devidas anotações.

3ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO E PUBLICAÇÃO DAS REDAÇÕES!

Nesta aula, os alunos trabalharam na conclusão e publicação, das redações sobre as Ideias-Força, nas Jornadas de Aprendizagem.

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!

Nesta aula, os alunos elaboraram, em seus cadernos, uma redação a respeito da temática das Ideias-Força, explicadas pelo professor na aula do dia 20 de fev. (em Iniciação Científica).

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

 O professor concluiu a apresentação das Ideias-Força (que  já haviam sido trabalhadas em Iniciação Científica, no dia anterior). Feito isso, solicitou a elaboração de uma redação; os alunos trabalharam nisso.

INICIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULAS SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!

30ª AULA: ÁFRICA: COLONIZAÇÃO, DESCOLONIZAÇÃO E CONFLITOS ÉTNICOS, CULTURAIS E MILITARES!

Aula expositiva dialogada sobre a Colonização da África, bem como, a respeito da nefasta herança deixada pela chamada Descolonização.

Nesse sentido, o professor instruiu a respeito dos atuais 54 países africanos (48 continentais e 6 insulares), bem como, a respeito das centenas de países que emergiriam naquele continente se se levasse em conta as etnias, os povos, as nações, enfim, as culturas. 

Em seguida, o professor cobrou uma produção textual que respondesse à seguinte questão: explique os porquês dos conflitos étnicos, culturais e militares na África. 

Para ir além, recompor e repassar os conhecimentos trabalhados na aula, aconselha-se a leitura do texto abaixo:

Tutsis x Hutus

Ruanda: Pequeno território, localizado no Planalto Central Africano, com elevadas montanhas vulcânicas e clima tropical de altitude. Faz fronteira com a República do Congo (ex- Zaire). A população é composta por 90% de hutus e 9% de tutsis, com um total de 6,5 milhões em 1998.

Bunrundi: Localizado ao Sul de Ruanda, com uma área de apenas 27.834 km2 , e uma população total de 6,6 milhões de habitantes, composta por 85% de hutus e 14% de tutsis.

 

O Conflito O conflito entre tutsis e hutus a é mais uma demonstração do efeito retardado da política colonial européia, no continente Africano. Até o início da colonização alemã na região, as etnias tutsi e hutu viviam em relativa harmonia, no território que hoje é ocupado por Ruanda e Burundi.

Os tutsis eram predominantemente pastoreiros e apresentavam maior estatura.Os hutus, de pele mais escura, e menor estrutura, tinham tradição agrícola. A partir da colonização sob o domínio alemão, e posteriormente belga, esses dois povos tiveram sua organização modificada.

Os tutsis foram escolhidos para assumirem cargos da administração estatal, treinamento militar, acesso exclusivo à educação, uma vez que as escolas peiam estatura mínima, visando impedir o ingresso e hutus.

Em 1959, os ressentimentos acumulados pelos hutus, no período colonial, explodem. Nesta primeira rebelião, militares tutsis foram aprisionados e tiveram seus pés cortados a golpes de facão, com o objetivo de diminuir a diferença de estatura (e simbolicamente, diminuir as diferenças sociais).

Em 1962, Ruanda tornou-se independente e a minoria tutsi ficou a mercê dos hutus, sendo obrigado a migrar para Uganda, a fim de organizarem uma nova tomada de poder.

Este conflito se intensificou a partir de abril de 1994, quando os presidentes de Ruanda e Burundi, de etnia hutu, foram mortos em um atentado que derrubou o avião onde viajavam juntos. Foi o estopim pata o genocídio com mais de 1 milhão de mortos e mais de 2 milhões de refugiados.

Em julho de 1998, foi elaborado um acordo de cessar fogo, com o estabelecimento de um governo formado por representantes tutsis e hutus.

(Fonte: Conflitos: tutsis x hutus. UFBA: Geo-on-line, 2000. Disponível em: <https://facom.ufba.br/com112_2000_1/geo_on_line/tutsis_hutus.htm>. Acesso em: 29 de nov. 2023)

29ª AULA: ÁFRICA: ASPECTOS FISIOGRÁFICOS (DESCRIÇÃO GERAL: POSIÇÃO INTERTROPICAL, EQUATORIAL, DESERTOS E RELEVO)!

Atividade de pesquisa e resolução de questões propostas pelo professor a respeito, de: África, aspectos fisiográficos, especificamente a introdução sobre o tema e o relevo.

Para recompor alguns elementos estudados, sugere-se a leitura, de:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 228.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 228.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018.

28ª AULA: REFLEXÕES SOBRE A VOLÊNCIA!

Por conta da violência no entorno da escola, à qual está se manifestando em tiroteios e execuções imediatamente ao lado dos muros da instituição, a Direção solicitou que fosse dado o devido acolhimento aos estudantes, bem como, fossem trabalhadas as questões relacionadas à violência.

Assim, procedeu-se a aula expositiva dialogada sobre o conceito de violência.

O quadro da aula ficou assim:

Aspecto do quadro da aula.

27ª AULA: EUA (Formação dos)!

Aula expositiva dialogada sobre os Estados Unidos e a sua formação territorial, e, ainda que inicialmente, a sua formação política e socioeconômica.

Aspecto do quadro da aula.

Obs.: as aulas 24ª, 25ª e 26ª foram usadas para a confecção das Jornadas de Aprendizagens, os Portfólios dos estudantes.

23ª AULA: O DESENVOLVIMENTO E AS FORMAS DE MENSURÁ-LO: O IDH!

Nesta aula os alunos trabalharam na conclusão da tarefa iniciada na aula anterior, e, de imediato, os que terminaram, elaboraram uma produção textual solucionando o seguinte:

1) Observem o esquema abaixo. Depois, elabore, aqui no Spaces, um texto que relacione os itens do esquema ao que você aprendeu com a leitura do livro.

22ª AULA: O DESENVOLVIMENTO E AS FORMAS DE MENSURÁ-LO!

Nesta aula, os alunos trabalharam na resolução de questões com base na leitura de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 110 e seguintes". A questões a serem respondidas, foram:

1» Por que a distribuição social da renda é um importante indicador para avaliar a situação social de um país?

2» Em que grupo de países a distribuição social da renda é menos desigual? E em que grupo ou conjunto de países ela é mais desigual?

3» O que a expectativa de vida indica? Do que ela depende?

4» O que é taxa de mortalidade infantil? Como ela é calculada? Observe o mapa da página 115 e cite três países com alta e um com baixa taxa de mortalidade infantil, Utilize um mapa-múndi político para procurar o nome dos países.

5» Compare os mapas das páginas 114 e 115. Qual é a relação entre esses dois fatores?

6» Por que o IDH representou um avanço em relação às outras formas de medir o grau de desenvolvimento das nações?

» Observe o mapa da página 117 e responda as questões,

a) Que cor representa os países com IDH baixa? E os com IDH muito alto?

b) Qual cor representa o Brasil no mapa? O que isso significa?

c) Os países com IDH muito alto estão mais concentrados ao norte ou ao sul? E aqueles com IDH baixo ou médio?

21ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, de posse dos Cromebooks, cadernos, livro didático (em meio analógico e/ ou digital (https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597765)), os alunos fizeram as devidas correções nas respostas dadas às questões da avaliação sem consulta, feita dia 02 de ago..

20ª AULA: REGIÕES GEOECONÔMICAS: PAÍSES DO NORTE E PAÍSES DO SUL!

Aula aula expositiva dialogada sobre Países do Norte e Países do Sul: as regionalizações geoeconômicas.

Para is além e até mesmo recompor o estudado neste dia, interessante é ler:

O "Limite Brandt"
(Fonte:VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 108. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023).

"A divisão norte-sul é uma divisão sócioeconômica e política utilizada para atualizar a Teoria dos Mundos. A partir dessa divisão, separa-se os países desenvolvidos, chamados de países do norte, dos países do sul, grupo de países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento, divididos no mapa através de uma linha imaginária. Apesar do nome, alguns países do norte também estão abaixo da linha do equador, como a Austrália e a Nova Zelândia que, mesmo assim, fazem parte do grupo de países do norte, os desenvolvidos.^[1]

Anteriormente, o grupo dos países do sul era chamado de Terceiro Mundo, porém esta definição tornou-se errônea desde a extinção do grupo de países socialistas, pertencentes ao Segundo Mundo, pois não faz sentido usar tais denominações quando um Segundo Mundo já não mais existe.

Apesar de estar em desuso, ainda utilizamos as expressões países do norte e do sul que são mais adequadas para descaracterização ideológica, mas não evidenciam as desigualdades entre os países de cada bloco. Podemos usar as expressões países ricos e pobres, também."

(DIVISÃO NORTE-SUL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Divis%C3%A3o_norte-sul>. Acesso em: 16 ago. 2023.).

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 109. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 109. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 110. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

19ª AULA: AVALIAÇÃO!

Nesta aula os estudantes responderam a uma avaliação sem consulta!

18ª AULA: ESTUDO, ORGANIZAÇÃO E RETOMADA PARA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, de posse de seus Chromebooks, do "livro didático" da turma e das anotações de seus cadernos, os estudantes organizaram-se e estudaram para a avaliação sem consulta que ocorrerá na terça-feira próxima, dia 09 deste mês.

Aspecto da turma 81 trabalhando na tarefa do dia (1 de 3)

Aspecto da turma 81 trabalhando na tarefa do dia (2 de 3)

Aspecto da turma 81 trabalhando na tarefa do dia (3 de 3)

Abaixo, dois Links importantes para auxiliar nessa tarefa:

➴ O "livro didático" da turma:
https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766

➴ O "blog" da turma:
https://registrodapraticaturma81g.blogspot.com

17ª AULA: LIGA ÁRABE E UNIÃO AFRICANA!

O professor retomou a aula passada fazendo algumas perguntas ao grande grupo.

Em seguida, orientou os alunos a responderem, com a utilização dos Chromebooks, uma tarefa no GMail, Spaces.

Para recompor a presente aula, é interessante ler:

O professor retomou a aula passada fazendo algumas pergunta aos alunos.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 80.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 81.

16ª AULA: GUERRA FRIA!

No dia de hoje, graças aos efeitos de um ciclone extratropical, muitíssimos poucos alunos compareceram à aula.

Assim, o professor fez uma atividade no sentido de recompor os conhecimentos trabalhados.

Deste modo, foi reproduzido, desde o serviço online de streaming Netflix Inc., o filme "Partida Fria" ("The Coldest Game"), que, utilizando-se de cenas históricas reais, e, de uma ficção que envolve o Jogo de Xadrez, contextualiza de modo ficcional a Crise dos Mísseis, de 1962 (de 16 de out. a 20 de nov.). 

Aspecto da capa do DVD do filme "The Coldest War" ("Partida Fria").
 Fonte: THE Coldest Game. KOSMICKI, Lukasz. Varspivia: IMDb, 2019. Disponível em: <https://www.imdb.com/title/tt6445414/>. Acesso em: 12 de jul., 2023.  

15ª AULA: ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS: OCDE, G7, G20 e Brics!

O professor retomou a aula anterior. Feito isso, passou-se a aula expositiva dialogada sobre a OCDE.

Alguns dos elementos vistos:

- Objetivo: promoção do desenvolvimento econômico do mundo Capitalista

- Países fundadores: EUA e Canadá

- As noções de Democracia, associadas ao Capitalismo e a OCDE 

- Eleições no Brasil: o que a OCDE teve a ver com isso?

- G7

- G20

- Brics: contextos atuais (as devidas atualizações, à luz no atual governo federal, foram feitas)

Aconselha-se que o alunos, para recompor os conhecimentos trabalhados, leiam o material, abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.